"Det er det samme som at skrive et manuskript til en Hollywood-blockbuster": Sådan gør du kurser virkelig interessante
Miscellanea / / January 11, 2022
Den pædagogiske designer Zhenya Ivanova deler sine professionelle hemmeligheder. Og tips som "Tilføj spil og test" vil ikke være her.
Denne artikel handler ikke om, hvordan man opretter et kursus. Denne artikel handler om, hvordan man opretter et interessant kursus - et, der vil blive husket i lang tid af dine elever og ikke vil lade dem kede sig i processen. Og for at gøre teksten så brugbar som muligt, henvendte vi os til peddesign-teorien - en disciplin, der studerer studerendes erfaringer og hjælper med at lancere seje træningsprogrammer.
Gem et udvalg af tips, der vil hjælpe dig med at lære at placere wow-point i kurset, kom med usædvanlige klasseformater og lokke elever på en måde, der gør læring mere interessant for dem end at se videoer på TikTok og Instagram.
Zhenya Ivanova
Grundlægger af produktionen af undervisningsprogrammer "Teddy Bear" og prosaskolen "Verb". Hun arbejdede i projektet for udvikling af kreativ tænkning mest kreative lejr.
Beslut dig for, hvorfor du opretter et kursus
Før du sætter dig som mål at "skabe et interessant kursus", skal du forstå, hvorfor du i princippet gør det. Du kan ærligt svare: "Jeg vil gerne tjene penge." Og hvis dette er dit mål, skal du skabe et skalerbart produkt - tænk over, hvordan du kan reducere dit deltagelse i uddannelsesforløbet og hvordan man hele tiden kan øge antallet af elever uden at tabe kvalitet.
Hvis du tænker, "Jeg vil ændre X-sfæren", er det en anden historie. For eksempel, når jeg tog skrivekurser, tog jeg ofte mig selv i at tro, at jeg manglede noget. Derfor besluttede jeg at lave et program, der ville dække disse behov.
Desuden har jeg altid kunne lide brevog jeg ville gerne hjælpe med at popularisere det. Så jeg måtte formulere: “Hvad er det unikke ved mit produkt? Hvad er min særlige mission? Hvad præcist vil jeg ændre?"
Da jeg lavede et skrivekursus, ville jeg lave noget, der endnu ikke var på markedet. Mit mål lød sådan her: Jeg ønsker, at afhandlingen "alle kan skrive" bliver højere, end afhandlingen "at skrive er for dem, der blev kysset på toppen af hovedet af Dostojevskij."
Der er mange svar på spørgsmålet "Hvorfor opretter jeg et kursus?" Men kun ærlig vil hjælpe dig med ikke at fare vild og bevæge dig i den rigtige retning.
Undersøg dine konkurrenter og målgruppe
Konkurrentanalyse og målgruppeanalyse er to parallelle trin. Med deres hjælp kan du finde en vindende strategi og forstå, hvordan du gør dit kursus bedre og mere interessant end andre.
Spørgsmål vil hjælpe med at studere konkurrenter:
- Hvad laver virksomheder X, Y, Z? Skal jeg lave noget lignende eller noget helt andet?
- Hvor meget koster et lignende kursus fra virksomheder X, Y, Z? Hvor meget kan mit kursus koste?
- Hvor mange personer rekrutterer til firma X, Y, Z kurser? Hvor mange mennesker kunne jeg rekruttere?
- Hvad er ulemperne og fordelene ved programmerne X, Y, Z?
En virksomhed, der har været på markedet længe, har formentlig en eller anden form for forretningsmodel. Og hvis virksomheden har eksisteret i mere end to år, så tjener den penge med dens hjælp. Hvad er denne model?
Virksomhed X tilmelder 100 personer til kurset og sætter betalingen til 2.000 rubler. De har to lærere. Mest sandsynligt forsømmer de feedback og laver forelæsningsformater. Virksomhed Y, tværtimod, rekrutterer 10-20 personer, der er flere lærere, og selve kurset er meget dyrere - 20.000 rubler. Så måske er der meget feedback her, og folk betaler mest for det.
Det er også vigtigt at forstå anmodningerne, frygt og målgruppens behov – dine potentielle kunder. Det vil ikke være muligt at lave et interessant kursus, hvis man ikke ved, hvad der fascinerer dem, og hvad der tværtimod driver dem ud i depression.
For eksempel kan folk, der har skrevet i lang tid og ønsker at forbedre en vis færdighed, gå på skrivekurser. Eller måske dem, der ikke har skrevet noget som helst, men gerne vil i gang. Den semi-professionelle kommer til at kede sig med at høre om karakterskabelse og historiefortælling igen. Nybegyndere er muligvis ikke interesserede i emner med snævert fokus, hvis de ikke kender det grundlæggende.
Derfor er det fedeste at tale med potentielle elever. Tag og skriv for eksempel på Facebook: ”Venner, jeg leder efter folk, der vil svare på 5 spørgsmål i Google-formularen! Det vil tage 3 minutter." Og analyser derefter resultaterne.
Lad os sige, at der kan være: "Jeg er bange for, at mine venner vil grine af det, jeg vil have at være forfatter». Det betyder, at du skal angive, at der vil være et fællesskab af ligesindede på dit kursus.
Derefter skal du "blive venner" med disse svar med det foregående afsnit. Se hvilke anmodninger, frygt og behov, der ikke lukker eller dårligt lukker andre virksomheders kurser. Dette vil hjælpe med at løsrive sig fra dem.
Gør kursets mål til skabelsen af det endelige produkt
Den gennemsnitlige elevs rute er altid en vej fra punkt A til punkt B. Han skal stræbe efter at komme til det sidste punkt. Motivationen for dette kan være slutproduktet: det øger interessen markant.
Det er selvfølgelig ikke alle kurser, der kan tilbyde det. Alligevel er det muligt at formulere et sæt færdigheder og evner, som den studerende vil besidde ved afslutningen af kurset.
Hvis en person går til klippe- og sykurser, kan slutproduktet være en færdiglavet kjole eller en samling tøj. Studerer han litteraturhistorien, så kan han komme til punkt B med udsagnet: "Nu kan jeg orientere mig i de poetiske hovedretninger."
Tænk over de trin, der vil føre eleven til målet
For at en studerende kan gå til slutpunktet med interesse (og generelt nå det), er det vigtigt at tænke over alle de skridt, han skal tage for dette.
For det første, når du designer et program, er det tilrådeligt at fokusere på den betingede "C karakter": nogen i gruppen kender måske de foreslåede oplysninger, men det er vigtigt for dig, at folk på alle niveauer når punkt B forberedelse.
For det andet er kurserne oftest bygget op efter princippet: rækkefølgen af handlinger for at opnå noget = rækkefølgen af trin, som eleven skal tage i læreprocessen.
Kursus "Sådan skriver man en historie." Punkt A - ingen idé, ingen erfaring, ingen viden og færdigheder. Punkt B - har erfaring med historieskrivning, viden og færdigheder til historieskrivning. Slutprodukt: færdig historie.
Elevens trin vil være som følger:
- Hvordan finder du en idé?
- Hvordan bygger man en grund?
- Hvordan arbejder man med ordforråd?
- Hvordan redigerer jeg teksten?
Når du ved, hvilket punkt B skal være, når du opretter et kursus, kan du altid kontrollere, om alle trinene nøjagtigt fører til det.
Hold styr på balancen mellem lethed og kompleksitet
Du skal forstå, hvad der vil være mængden af information, som en person skal modtage under kurset, og hvor lang tid det vil tage. Hvis materialet ikke passer ind i en uge, og du skal lave tre timers lektioner hver dag, behøver du ikke at sætte en sådan periode. Eleverne bliver trætte. I dette tilfælde er det bedre at sprede kurset over to måneder.
Hvis du tværtimod skal hælde vand i hver lektion eller gøre dem i 10 minutter, for at det kan vare to måneder, øge intensiteten og tilpasse programmet til flere dage.
Hvis kurset skal lektier, bør du straks stille dig selv spørgsmålet: hvor lang tid vil det tage at gennemføre det? Og det skal der også tages højde for, når man beregner tidsrammen for træningen.
Når du beslutter dig for kursets varighed og antallet af klasser, vil det være vigtigt at holde balancen mellem lethed og kompleksitet allerede inden for programmet. Hvis en lektion for eksempel viser sig at være svær, ville det være mere korrekt at gøre den næste lettere for at give mulighed for at læsse af. Og omvendt, hvis et par lektioner var nemme, kan du slå et eller andet vanskeligt problem ud.
Nogle gange kan en strøm af kompleks information blive overvældet af små fanfakta – også nyttige, men måske ikke helt i mål.
Prøv at dele et stort kursus op i flere minikurser
Ofte forsøger de at proppe alt ind i kurset – det er et af de største problemer, jeg er stødt på i virksomhedsuddannelserne. Det viser sig at være så overmættet, at folk får hovedet til at briste. Og i dette tilfælde kan du prøve at opdele det i flere små.
For det første er det mere sandsynligt, at denne beslutning hjælper med at tiltrække og fastholde folk. For eksempel, når en studerende tager et af de korte kurser, kan han være interesseret i et andet, relateret til det første om emnet.
For det andet har mange mennesker nu en anmodning om mikrouddannelse. Moderne mennesker planlægger deres liv seks måneder i forvejen. stressende.
Og for det tredje er det meget mere rentabelt at lave flere kurser i stedet for ét fra et forretningsmæssigt synspunkt.
Men igen, det hele afhænger af punkt B. Hvis dit mål er at sikre dig, at den studerende forsvarer sit speciale som resultat, så er det klart, at mikroformatet næppe egner sig til dette.
Gør eleven til en aktiv deltager i processen
Vi lever i en verden af konstante meddelelser og andre distraktioner. Når TikTok, memes og en yndlings-tv-serie er ved hånden, bliver det svært for folk at sidde og lytte til foredragsholderen i 3 timer.
For at gøre forløbet interessant skal du derfor skabe betingelser, hvorunder den studerende er involveret i læring. Stil spørgsmål under forelæsningen, giv mulighed for at øve, bed om at udføre opgaver. Når en person er en aktiv deltager i kurset, vil produktiviteten af træningen være højere.
I dette tilfælde er det bedre at give opgaver med feedbackat motivere en person, at vække ansvar: "Hvis jeg ikke opfylder, vil nogen vide om det!"
Når jeg forbereder et foredrag, smider jeg en plan ind, hvor hver blok udregnes i minutter:
- teori - 20 minutter;
- spørgsmål - 10 minutter;
- teori - 30 minutter.
Så ændrer vi samtalen til handling:
- praktisk opgave + feedback - 40 minutter;
- spørgsmål - 10-15 minutter.
Hvis vi taler om et rent teoretisk forløb, hvor praksis ikke kan indgå i, sker der altid et fokusskifte fra underviser til eleverne.
På det teoretiske kursus kan du aftale en diskussion. Hvis gruppen ikke gennemgår det på samme tid, kan du organisere en virtuel diskussion. For eksempel er der i Telegram en bot, som du kan kommunikere med og bevise din egen teori for ham. Eller du kan for eksempel give en opgave, der lyder sådan: ”Der er en god artikel om det næste spørgsmål på internettet. Find det selv."
Og nogle gange kan man lade alt være som det er og ikke røre ved noget – hvis foredragsholderen er karismatisk, kan han holde på publikum i timevis, og han har et overskueligt opbygget program. Intet behov for originalitet for originalitetens skyld!
Placer wow-point i kurset
At oprette et kursus er det samme som skrive et manuskript til Hollywood-blockbusteren. For at være sikker på at fascinere deltageren, skal den første lektion (eller de to første) være fantastisk!
De er som åbningsrammerne i en film. Der skete noget, eksploderede, og du tænker: "Hvordan? Hvad skete der? Vent, jeg vil gerne finde ud af det!" Og så har du allerede æren af tillid: I de næste par lektioner vil eleverne se fascinerede ud og vente på, hvad der bliver det næste.
Ved kursets ækvator er det også fantastisk at give yderligere følelsesmæssigt boost – en form for specialeffekt. Hvad kunne det være? En karismatisk foredragsholder, der vil glæde publikum. En gave eleverne ikke havde forventet. Yderligere lektion eller lærer, der ikke var annonceret i programmet. Et uventet foredragsformat. Eleverne burde blive overrasket.
Den sidste aktivitet skal være et fedt wow-punkt. En person vil opleve katharsis og indse, at alt har ændret sig i hans liv.
Til den sidste lektion af "Verb" inviterede vi tre forfattere, som ikke blev annonceret nogen steder. Eleverne kunne tale med dem, stille spørgsmål. For alle var det "wow!" - på et sådant tidspunkt og ønskede at afslutte.
Nå, resten af aktiviteterne er i teorien måske ikke længere så "wow" i form af følelser. Alt er som i filmene.
Begræns dig ikke til et sted: et interessant kursus kan laves både online og offline
I tre år har jeg kun lavet offline kurser, og nu laver jeg dem udelukkende online. Det er svært at sige, hvilken der er bedst.
Her er grundene til, at du kan tage kurset offline:
- En ekspert, hvis personlige bekendtskab er utroligt værdifuldt.
- Dybere følelsesmæssig forbindelse. Men hvis du vil lave et offline kursus bare på grund af det, så husk - det øger omkostningerne markant. For det første skal du betale for lokalet, for det andet kan undervisere anmode om et stort beløb, og for det tredje skal du holde en kaffepause.
- Kurser håndlavet- Temaer. Online kan du ikke give personligt engagement - konventionelt, læg hænderne i hænderne og vis, hvordan man skulpturerer af ler.
- Du kan bare subjektivt ikke lide at se på skærmen.
Der er mange muligheder offline for at arbejde med rummet: skjul gaver, gå et sted hen, arbejd med materialer. Der er mere plads til følelsesmæssige "special effects" her.
Men online er det muligt at involvere mennesker og lærere fra forskellige byer, lande, tidszoner. I den nye virkelighed giver det ingen mening at lave et ansigt-til-ansigt kursus, hvis man ikke kan svare på sine spørgsmål: ”Hvorfor mødes personligt? Hvad kan ikke gives online?"
I starten fungerede "Verb" offline. Men da pandemien begyndte, skulle den omformateres. Først troede vi, at der var meget få online værktøjer. Der er Zoom, der er lokaler i Zoom - og hvad så?
Men så viste det sig, at man kan rigtig mange ting! For eksempel kan fælles brainstorms laves med Miro. Og send uddelinger på e-mail. Alt kan tilpasses hvis det ønskes.
Kom med uventede klasseformater
Der er ikke mange muligheder for, hvordan man gennemfører en lektion. Der er tekst, video, lyd, taktile, interaktive typer opgaver. Der er forskellige steder, hvor du kan organisere en lektion: i klasseværelset, i parken, på Zoom, og så videre. Men det endelige resultat afhænger af, hvor smart du kombinerer det hele.
Her er nogle interessante eksempler fra min offline praksis.
- Hovedtelefoner foredrag. Disse har altid været i programmerne i den mest kreative lejr. En dag fik eleverne telefoner med et foredrag, og de spredte sig rundt i lejren. I løbet af lektionen blev det foreslået at udføre flere opgaver: at skrive noget ned, at tænke på noget, at kigge et sted. Da eleverne samledes til diskussion, var mange overvældede følelserDe tilbragte en time alene med sig selv, hvor de frit kom med ideer, vel vidende at ingen ville dømme dem, og fandt i mange opgaver, hvad der gav genklang hos dem.
- Lektion på et uventet sted. Da vores skrivekursus var offline, delte vi forelæsningsstokke ud og sendte folk til forskellige dele af byen. Foredraget sluttede med en opgave: De skulle skrive en historie om det sted, de befandt sig.
Se dette opslag på Instagram
Udgivelse fra mest kreative lejr (@ mostcreative.camp)
Her er, hvad vi gjorde online.
- En telefonsvarer lektion. Manden forventede, at han blot ville modtage en sms med posten, men fik et telefonisk miniforedrag. Man skulle ringe til nummeret, og læreren "talte" med ham i telefonen.
- Fire Zhenya, fem Natasha. En af lektionerne om at skabe en helt til en historie var med min kollega Natasha. For at gøre det mere interessant optog vi en video, hvor ni mennesker "mødtes" i Zoom: fire "forskellige" Zhenya og fem "forskellige" Natasha. Det vil sige, min kollega og jeg havde flere roller: Zhenya den rejsende, Zhenyablogger, Natasha er en stay-at-home, Natasha er en sjæl af en virksomhed og så videre. Vi ville vise, hvordan forskellige karakterer kan være i vores elevers historier.
At tænke på formater kan blive meget revet med. Men det er vigtigt at huske, at banen ikke skal blive til en messe, et cirkus og en fest. Derfor er det vigtigt at tjekke ruten og målet: er det virkelig nødvendigt for et usædvanligt format i dette særlige tilfælde.
Det er altid vigtigt at forstå, hvilken funktion den har. For eksempel i den kreative tænkning træningslejr var det vigtigt for en person at bryde væk fra rutinen hvert sekund, og vi forsøgte at gøre alle klasser usædvanlige. Og på skrivekurset var der ikke en sådan opgave. Ingen grund til at komme med specielle effekter af hensyn til specielle effekter.
Inviter lærere, og vær om nødvendigt med til at gøre deres klasser mere interessante
Det er godt, hvis du kan finde energiske undervisere og livlige seminarværter. Men hvis du har mistanke om, at nogle af dine instruktører ikke er anderledes karisma, og præsentationen af materialet i deres forelæsninger vil højst sandsynligt ikke være særlig spændende, det er vigtigt at inddrage alle dine evner som forhandler og omsorgsfuld forælder.
Du skal gå ud med dem i en behagelig og blød dialog, kunne høre dem og forstå, hvad de vil formidle. Det er usandsynligt, at de, når de afviser nogen af dine forslag, kun holder fast i, at de vil holde et monotont foredrag i 3 timer uden afbrydelse.
De har deres egen opgave. Og målet for kursusskaberen og moderatoren er at se, om lærerens behov er ude af sync med elevens potentielle behov. Denne desynkronisering, hvis nogen, bør påpeges over for undervisere og seminarister.
Du kan sige til underviseren: ”Det ser ud til, at hvis der ikke er øvelse i dette øjeblik, vil eleverne forstå stoffet dårligere. Det vil være fantastisk, hvis hun dukker op! Lad os sammen tænke på, hvad det kan være."
Tilbyd at hjælpe lærere, forklar, hvad der objektivt mangler i deres klasser, og stil ikke ultimatum. Når alt kommer til alt, hvis dialogen ikke bygger op, så find nye undervisere og seminarfacilitatorer.
Læs også🧐
- Sådan uddelegeres arbejdsopgaver korrekt
- 9 trin til at hjælpe med at starte din virksomhed og gøre den succesfuld
- Sådan overfører du offline forretning til online
10 produkter, som du kan købe rentabelt på Winter Liquidation-udsalget fra AliExpress
Til en søster med mange børn, en progressiv bedstemor og en indadvendt ven: 4 ideer til en teknologisk gave, der vil glæde enhver